Лекции по физкультуре (ОГУ)

достигается непосредственный контакт с действительностью.

Для реализации этого принципа на практике применяются: показ

двигательного действия преподавателем; демонстрация наглядных пособий;

кинофильмы; звуковая и световая сигнализации.

Принцип доступности. Преподаватель исходит из учета особенностей

занимающихся (пол, физическое развитие и подготовленность) и по-сильности

предлагаемых заданий. Прогресс в развитии физических качеств возможен лишь

при определенной нагрузке (в пределах разумного), способной стимулировать

эти процессы. Однако при этом важно не превысить меру разумного, чтобы не

навредить здоровью занимающихся. Вместе с гем принцип доступности не

означает, что физические упражнения и нагрузки должны быть упрощенными и

предельно элементарными.

Принцип систематичности. Данный принцип подразумевает прежде нсего

регулярность занятий и системное чередование нагрузок и от-

Н.1Х.1

Эффективной может быть лишь такая система, которая обеспечиваем

постоянную взаимосвязь между отдельными занятиями. Небольшие на-I ручки или

продолжительные интервалы отдыха между занятиями не при-иодят к развитию

тренированности. Слишком большие нагрузки и короткие интервалы отдыха между

занятиями могут привести к превышению адаптационных возможностей организма

и к состоянию перетренированности.

Принцип систематичности при проведении учебно-тренировочных занятий во

многом обеспечивает преемственность и последовательность в освоении

учебного материала, а также непрерывность учебно-тренировочного процесса

при оптимальном чередовании нагрузок и отды-

49

41

ха.

Принцип динамичности. В основе этого принципа лежит постоянное, но

постепенное повышение требований к занимающимся. Это касается физической

нагрузки и сложности двигательных действий. Только в этом случае может быть

прогресс в развитии физических качеств и совершенствовании техники

движений.

Ответная реакция на стандартную нагрузку со стороны организма не

остается неизменной. Под воздействием привычной нагрузки происходит

адаптация, что позволяет организму выполнить ту же работу с меньшим

напряжением.

4.3 Методы физического воспитания

Для решения задач физического воспитания используются методы строго

регламентированного упражнения, игровой метод, соревновательный метод и

метод словесного и сенсорного воздействия.

Метод строго регламентированного упражнения. К этой группе, относятся:

метод целостного или расчлененного упражнения; методы повторного,

равномерного, переменного, интервального упражнения.

Суть метода целостного упражнения заключается в том. что разучиваемое

упражнение выполняется в целом, то есть технику движения осваивают сразу

после показа и объяснения простейших упражнений, которые нельзя расчленить

(например, бросок по кольцу).

Метод расчлененного упражнения предусматривает расчленение сложного

технического действия и разучивание его по частям.

По характеру мышечной работы физические нагрузки могут быть

стандартными и переменными.

При применении упражнений со стандартной нагрузкой различают метод

равномерного упражнения, при котором физическое упражнение выполняется

непрерывно в течение относительно длительного времени с постоянной

интенсивностью (например, длительный равномерный бег) и метод повторного

упражнения, который характеризуется многократным выполнением упражнений с

определенным интервалом отдыха, в течение которого достаточно полно

восстанавливается работоспособность.

В упражнениях с переменными нагрузками применяются методы интервального

упражнения, которые характеризуются многократным повторением упражнений

через определенные интервалы отдыха. Отличительной чертой этого метода

является то, что тренирующим эффектом обладают также интервалы отдыха. То

есть каждая новая нагрузка дается в стадии неполного восстановления.

Игровой метод. Основу игрового метода составляет игровая двигательная

деятельность, определенным образом упорядоченная. Игровой метод не

обязательно связан с каким-либо общепринятыми играми (баскетбол, хоккей и

т.д.).

Признаки игрового метода:

50

* ярко выраженные элементы соперничества и эмоциональности в

игровых действиях;

* изменчивость условий ведения борьбы, условий выполнения дви

жений;

* высокие требования к творческой инициативе в движениях;

* отсутствие строгой регламентации в характере движений и их на-

I ру же:

* комплексное проявление разнообразных двигательных навыков и

качеств.

Соревновательный метод. Основу соревновательного метода со-с гавляет

стимулирование и активизация деятельности занимающихся с ус-кшовкой на

победу или достижение максимального результата.

Основная определяющая черта соревновательного метода - сопоставление

сил в условиях соперничества, борьбы за первенство или высокое достижение.

Соревновательный метод может выступать как самостоятельная форма

организации занятий (официальные соревнования, контрольно-зачетные и т.д.)

и как способ стимулирования интереса к занятиям при выполнении отдельных

упражнений - кто лучше? Кто выше? Кто быстрее?

Соревновательная обстановка приводит к существенному изменению

функционального состояния человека - происходит настройка на но-иый, более

высокий уровень двигательной активности, большая мобилизация ресурсов

организма. Все это способствует выведению организма на новый, более высокий

функциональный уровень и повышает эффект от физических упражнений.

Применять этот метод необходимо после специальной предварительной

подготовки.

Метод словесного и сенсорного воздействия. Основу данного метода

составляют широкое использование слова и чувственной информации.

С помощью слова можно сообщать необходимые знания, поставить задачи,

руководить процессом выполнения заданий, анализировать и оценивать

результаты.

В учебно-тренировочном процессе слово может быть использовано и

выражено в форме:

* рассказа, беседы, объяснения (передача знаний);

указаний, команд (воздействие словом в целях управления дея

тельностью занимающихся);

словесной оценки, разбора, замечаний (анализируется и оценива

ется деятельность занимающихся).

Посредством сенсорных воздействий обеспечивается наглядность. ')то не

только визуальное восприятие, но и слуховые и мышечные ощущения. Они

реализуются в форме:

показа самих упражнений (создается целостное представление о

моном двигательном действии);

демонстрации наглядных пособий (с помощью видеозаписей, раз-

•1ИЧНЫХ муляжей, многообразных схем, рисунков, на которых можно соз-

дать зрительное представление о разучиваемых движениях);

4.4 Основы обучения движениям

Процесс обучения двигательному действию включает три этапа:

* ознакомление, первоначальное разучивание движения;

* углубленное детализированное разучивание движения, формиро

вание двигательного умения;

* формирование двигательного навыка.

Как двигательные умения, так и двигательные навыки представляют собой

определенные функциональные образования (своеобразные формы управления

движениями), которые возникают в процессе и в результате освоения

двигательных действий. Вместе с тем двигательное умение и двигательный

навык имеют существенные отличия, вытекающие прежде всего из характера

управления движениями и выражающиеся в неодинаковой степени владения

действием.

Умение выполнять двигательное действие возникает на основе необходимого

минимума знаний о его технике, предварительного двигательного опыта и общей

физической подготовленности благодаря попыткам сознательно построить

некоторую систему движений. В процессе возникновения умения происходит

постоянный поиск адекватного способа выполнения действия при ведущей роли

сознания в управлении движениями. Это и определяет сущность двигательного

умения.

Двигательное умение характеризуется такой степенью владения техникой

действия, которая отличается повышенной концентрацией внимания на составные

операции и нестабильными способами решения двигательной задачи.

В процессе многократного повторения двигательного действия входящие в

его состав операции становятся все более привычными, координационные

механизмы действия постепенно автоматизируются и двигательное умение

переходит в навык. Его главной отличительной чертой является

автоматизированное управление движениями. Вместе с тем для навыка

характерна слитность движений и надежность. Следовательно, двигательный

навык можно охарактеризовать как такую степень владения техникой действия,

при которой управление движениями происходит, автоматизировано и действия

отличаются высокой надежностью.

4.5 Средства и методы развития физических качеств

4.5.1 Средства и методы развития силы

Сила - способность преодолевать внешнее сопротивление или

противостоять ему посредством мышечных напряжений. Различают абсолютную и

относительную силу:

- абсолютная сила - суммарная сила всех мышечных групп, участвующих в

конкретном движении.

- относительная сила - проявление абсолютной силы в пересчете на

I к! веса человека.

Средствами развития силы мышц являются различные несложные по структуре

общеразвивающие силовые упражнения, среди которых можно выделить три

основных вида:

упражнения с внешним сопротивлением (упражнения с тяжестя

ми, на тренажерах, упражнения с сопротивлением партнера, упражнения с

сопротивлением внешней среды: бег в гору, по песку, в воде и т.д.);

упражнения с преодолением веса собственного тела (гимнастиче

ские силовые упражнения: отжимания в упоре лежа, отжимания на брусь

ях, подтягивание; легкоатлетические прыжковые упражнения и т.д.);

изометрические упражнения (упражнения статического характе

ра).

Наиболее распространены следующие методы развития силы:

- метод максимальных усилий (упражнения выполняются с приме

нением предельных или околопредельных отягощений до 90% от макси

мально возможного; в серии выполняется 1-3 повторений, за одно занятие

выполняется 5-6 серий, отдых между сериями 4-8 минут);

- метод повторных усилий (или метод "до отказа") (упражнения

выполняются с отягощением до 70% от максимально возможного, которые

выполняются сериями до 12 повторений, в одном занятии выполняется от

3 до 6 серий, отдых между сериями от 2 до 4 минут);

- метод динамических усилий (упражнения выполняются с отягоще

нием до 30% от максимально возможного, в серии выполняется до 25 по

вторений, количество серий за одной занятие от 3 до 6. Отдых между се

риями от 2 до 4 минут).

4.5.2 Средства и методы развития быстроты движений

Быстрота - это комплекс свойств, непосредственно определяющих

скоростные характеристики движения, а также время двигательной реакции.

Быстрота движений обусловливается в первую очередь соответствующей

деятельностью коры головного мозга, подвижностью нервных процессов,

вызывающих сокращение, напряжение и расслабление мышц, направляющих и

координирующих действие спортсмена. Показатель, характеризующий быстроту

как качество, определяется временем одиночного движения, временем

двигательной реакции и частотой одинаковых движений в единицу времени

(темпом).

Для целенаправленного развития быстроты простой двигательной реакции с

большой эффективностью используются различные методы:

- метод многократного повторения скоростных упражнений с предельной и

околопредельной интенсивностью, (в серии выполняется 3-6 по-»трений, за

одно занятие выполняются 2 серии. Если в повторных попытках скорость

снижается, то работа над развитием быстроты заканчивается,

53

$2

т.к. при этом начинает развиваться выносливость, а не быстрота);

- игровой метод (дает возможность комплексного развития скоростных

качеств, поскольку имеет место воздействие на скорость двигательной

реакции, на быстроту движений и другие действия, связанные с оперативным

мышлением. Присущий играм высокий эмоциональный фон и коллективные

взаимодействия способствуют проявлению скоростных возможностей).

Средства для развития быстроты могут быть самыми разнообразными - это

легкая атлетика, бокс, вольная борьба, спортивные игры,

4.5.3 Средства и методы развития выносливости

Выносливость - это способность человека значительное время выполнять

работу без снижения мощности нагрузки ее интенсивности или способность

организма противостоять утомлению.

Выносливость как качество проявляется в двух основных формах:

в продолжительности работы без признаков утомления на данном

уровне мощности;

в скорости снижения работоспособности при наступлении утом

ления.

На практике различают общую и специальную выносливость.

Общая выносливость - совокупность функциональных возможностей

организма, определяющих его способность к продолжительному выполнению любой

мышечной работы с высокой эффективностью.

Специальная выносливость - способность организма длительное время

выполнять специфическую мышечную работу в условиях строго ограниченной

дисциплины (бег, плавание) или в течение строго ограниченного времени

(футбол, баскетбол, хоккей).

В зависимости от интенсивности работы и выполняемых упражнений

выносливость различают как: силовую, скоростную, скоростно-силовую,

координационную и выносливость к статическим усилиям.

Для развития выносливости применяются различные методы.

равномерный непрерывный метод (дает возможность развитию

аэробных способностей организма. Здесь применяются упражнения цик

лического характера (бег, ходьба), выполняемые с равномерной скоростью

малой и средней интенсивности);

переменный непрерывный метод (заключается в непрерывном

движении, но с изменением скорости на отдельных участках движения);

интервальный метод (дозированное повторное выполнение уп

ражнений небольшой интенсивности и продолжительности со строго оп

ределенным временем отдыха, где интервалом отдыха служит обычно

ходьба).

Средствами воспитания выносливости являются циклические упражнения

(ходьба, бег, ходьба и бег на лыжах).

4.5.4 Средства и методы развития гибкости

Гибкость - подвижность в суставах, позволяющая выполнять разнообразные

движения с большой амплитудой. Различают две формы проявления гибкости:

активную, величина амплитуды движений при самостоятельном

выполнении упражнения, благодаря собственным мышечным усилиям;

пассивную, максимальная величина амплитуды движений, дости

гаемая под воздействием внешних сил (партнер, отягощение).

Одним из наиболее принятых методов развития гибкости является метод

многократного растягивания. Этот метод основан на свойстве мышц

растягиваться больше при многократных повторениях.

Средствами развития гибкости являются: повторные пружинящие движения,

активные свободные движения с постепенным увеличением амплитуды, пассивные

упражнения, выполняемые с помощью партнера и т.д.

Следует всегда помнить, что упражнения на растяжку или с большой

амплитудой движения следует делать после хорошей разминки и при этом не

должно быть сильных болевых ощущений.

4.5.5 Средства и методы развития ловкости

Ловкость - это способность быстро, точно, экономно и находчиво решать

различные двигательные задачи.

Обычно для развития ловкости применяют повторный и игровой методы.

Интервалы отдыха должны обеспечивать достаточно полное восстановление

организма.

Наиболее распространенными средствами при развитии ловкости являются

акробатические упражнения, спортивные и подвижные игры. В процессе развития

ловкости используются разнообразные методические приемы:

выполнение привычных упражнений из непривычных исходных

положений (бросок баскетбольного мяча из положения сидя);

* зеркальное выполнение упражнений;

* усложнение условий выполнения обычных упражнений;

* изменение скорости и темпа движений;

изменение пространственных границ выполнения упражнений

(уменьшение размеров поля).

4.6 Формы организации физического воспитания

4.6.1 Урочная форма

Основной формой организации занятий по физическому воспитанию считается

урочная. Отметим характерные признаки урочной формы: - проводятся под

руководством педагога;

55

* коллектив занимающихся организован и однороден;

* занятия проводятся по разработанной программе;

* занятия проводятся по расписанию.

Урок принято делить на 3 части: подготовительную, основную и

заключительную.

Подготовительная часть урока. В этой части урока решаются следующие

задачи:

- подготовка центральной нервной системы и вегетативных функ

ций к предстоящей нагрузке:

- подготовка двигательного аппарата к действиям, требующим от

занимающихся значительных мышечных усилий.

Основная часть урока. В основной части урока решаются главные задачи:

- развитие волевых и физических качеств занимающихся;

- формирование жизненно необходимых и спортивных навыков.

Заключительная часть урока. В этой части урока основными зада

чами являются следующие:

- содействовать более быстрому восстановлению организма после

нагрузки в основной части (рекомендуется выполнять упражнения на рас

слабление, на растягивание, массаж);

- подвести итоги работы на уроке. Преподаватель должен дать

оценку действиям занимающихся, проинформировать о предстоящих заня

тиях.

4.6.2 Неурочные формы занятий

Неурочные формы занятий физическими упражнениями могут быть

эпизодическими (походы, катания на лыжах, коньках и т.п.) и

систематическими (гигиеническая и производственная гимнастика). Если

эпизодические занятия не имеют строгой регламентации, то систематические

неурочные формы занятий физическими упражнениями имеют вполне определенные

требования к нагрузке.

4.7 Общая и моторная плотность занятия

Для анализа эффективности урока (занятия) важным показателем является

плотность занятий. Общая плотность занятий определяется отношением полезно

использованного времени на занятии к директивному (установленному по

расписанию) в процентах по формуле:

р _ Тп х 100%

общ ~ То

где Робщ - общая плотность занятия;

Тп - время, использованное на полезную деятельность (имеющую прямое

отношение к занятию). Учитывается время выполнения упражнений, необходимый

отдых после них, время на объяснение и показ;

Т0 - директивное время, отведенное на учебное занятие по расписанию

(например, 45 мин или 90 мин).

Моторная плотность - это отношение непосредственно потраченно

го на выполнение упражнений времени к директивному и определяется по

формуле: т>

•мот. ~~

Т0

где Рмот - моторная плотность;

Т0 - директивное (общее время);

Ту - время, непосредственно потраченное на выполнение упражне-

ний.

4.8 Физическая подготовка

Физическая подготовка - это процесс, направленный на укрепление

здоровья занимающихся, разностороннее физическое развитие, воспитание

необходимых двигательных качеств и подготовку организма спортсмена к

максимальным напряжениям в условиях соревнований.

Общая физическая подготовка - процесс совершенствования физических

качеств, направленный на всестороннее физическое развитие человека.

Разностороннее физическое развитие способствует лучшей

приспособленности организма к изменяющимся условиям внешней среды.

Расширение двигательных и функциональных возможностей организма разрешается

выполнением упражнений из гимнастики, легкой атлетики, акробатики, борьбы,

тяжелой атлетики и разнообразных игр.

Общая физическая подготовка способствует расширению функциональных

возможностей организма и является базовой для специальной физической

подготовки и достижения высоких результатов в профессиональной или

спортивной деятельности.

К задачам общей физической подготовки относятся:

* обеспечение всестороннего и гармонического физического разви

тия организма человека;

* укрепление здоровья;

* создание базы для специальной физической подготовки в профес

сиональной или спортивной деятельности.

Специальная физическая подготовка - это процесс, который обеспечивает

развитие физических качеств и формирование двигательных умений и навыков,

специфичных лишь для конкретных видов спорта или конкретных профессий.

Специальная физическая подготовка обеспечивает избирательное развитие

отдельных групп мышц, несущих основную нагрузку при выполнении

специализированных упражнений.

Спортивная подготовка - длительный педагогический процесс, на-

57

56

правленный на использование всей совокупности тренировочных и вне-

тренировочных средств, методов, условий, с помощью которых обеспечивается

необходимая степень готовности к спортивным достижениям.

Готовность к достижению спортивных результатов характеризуется

соответствующим уровнем развития физических качеств - силы, быстроты,

выносливости и других (физическая подготовка), степенью владения техникой и

тактикой (техническая и тактическая подготовка), необходимым уровнем

развития психических и личностных свойств (психологическая подготовка) и

соответствующим уровнем знаний (теоретическая подготовка).

Техническая подготовка - процесс обучения техники выполнения физических

упражнений и технических приемов.

Под совершенной техникой понимают наиболее рациональные, эффективные

способы выполнения двигательного действия с целью достижения наилучшего

результата.

Тактика - раздел теории, изучающий целесообразные средства, способы и

формы ведения спортивной борьбы.

Под тактической подготовкой понимают специфический общепринятый и

закономерный процесс, сложившийся в спортивной практике, на основе которого

спортсмен должен научиться приспосабливаться к любому противнику и любой

ситуации, рационально и целенаправленно используя в соревнованиях свои

физические качества и технические умения и навыки.

В основе тактической деятельности лежит психическая деятельность высших

отделов человеческого мозга. Тактическая деятельность носит комплексный

характер и включает интеллектуальные и физические способности человека.

Формы тактики связаны с характером соревновательной борьбы. Следует

различать пассивную и активную тактику. Пассивная тактика -умышленное

предоставление инициативы противнику. Активная тактика -это навязывание

противнику действий, выгодных для себя (рваный бег, замедленная игра в

центре с рывком).

Психологическая подготовка - это совокупность психолого-педагогических

мероприятий, направленных на формирование таких психических функций,

состояний и свойств личности, которые обеспечивают успешное решение задач

тренировки и участия в соревнованиях.

Психологическая подготовка включает в себя две относительно

самостоятельные и в то же время взаимосвязанные стороны: морально-волевую и

специальную психологическую подготовленность.

Морально-волевая подготовка связана с такими качествами, как

целеустремленность (способность четко определять ближайшие и перспективные

цели и задачи), решительность и смелость (разумный риск в сочетании с

обдуманностью решений), настойчивость (стремление достичь намеченной цели),

самообладание и выдержка (способность управлять своими мыслями и поступками

в условиях эмоционального возбуждения), ини-

циативность (предполагает творчество, личный почин, находчивость и

сообразительность) и самостоятельность.

В процессе занятий спортом воспитываются воля и характер, т.к.

необходимо соблюдать строгий режим, переносить большие нагрузки,

преодолевать отрицательные эмоции и различные трудности.

С помощью специальной психологической подготовки формируется

психофизическая устойчивость к различным условиям внешней среды:

способность проявлять устойчивость внимания, памяти в условиях умственного

утомления и нервно-эмоционального напряжения; способность воспринимать и

обрабатывать информацию в условиях дефицита времени; способность головного

мозга к формированию опережающих реакций, предшествующих реальному

двигательному действию.

4.9 Зоны и интенсивность физических нагрузок

При выполнении физических упражнений происходит определенная нагрузка

на организм человека, которая вызывает активную реакцию со стороны

функциональных систем. Для определения степени напряженности функциональных

систем при нагрузке используются показатели интенсивности (мощность и

напряженность мышечной работы), которые характеризуют реакцию организма на

заданную работу. Наиболее информативным показателем интенсивности нагрузки

(особенно в циклических видах спорта) является частота сердечных сокращений

(ЧСС).

Физиологи определили четыре зоны интенсивности нагрузок по ЧСС.

Нулевая зона интенсивности (компенсаторная) - ЧСС до 130 уд/мин. При

такой интенсивности нагрузки эффективного воздействия на организм не

происходит, поэтому тренировочный эффект может быть только у слабо

подготовленных занимающихся. Однако в этой зоне интенсивности создаются

предпосылки для дальнейшего развития тренированности: расширяется сеть

кровеносных сосудов в скелетных и сердечной мышцах, активизируется

деятельность других функциональных систем (дыхательной, нервной и т.д.).

Первая тренировочная зона (аэробная) - ЧСС от 130 до 150 уд/мин, Данный

рубеж назван порогом готовности. Работа в этой зоне интенсивности

обеспечивается аэробными механизмами энергообеспечения, когда энергия в

организме вырабатывается при достаточном поступлении кислорода.

Вторая тренировочная зона (смешанная) - ЧСС от 150 до 180 уд/мин. В

этой зоне к аэробным механизмам энергообеспечения подключаются анаэробные,

когда энергия образуется при распаде энергетиче-ских веществ в условиях

недостатка кислорода.

Общепринято, что 150 уд/мин - это порог анаэробного обмена (ПАНО).

Однако, у слабо подготовленных занимающихся ПАНО может наступить при ЧСС

130-140 уд/мин, что свидетельствует о низком уровне

59

тренированности, тогда как у хорошо подготовленных спортсменов ПАНО может

сдвинуться к границе - 160-165 уд/мин, что характеризует высокую степень

тренированности.

Третья тренировочная зона (анаэробная) - ЧСС от 180 уд/мин и более. В

этой зоне совершенствуются анаэробные механизмы энергообеспечения на фоне

значительного кислородного долга. В данной зоне ЧСС перестает быть

информативным показателем дозирования нагрузки, т.к. приобретают значение

показатели биохимических реакций крови и ее состава, в частности,

количество молочной кислоты.

Нагрузки второй и третьей тренировочной зоны можно рекомендовать,

только физически подготовленным людям, не имеющим отклонений в состоянии

здоровья.

Зависимость максимальной величины ЧСС от возраста во время тренировки

можно определить по формуле:

ЧСС(максимально) = 220 - возраст (в годах)

Например, для 19-летних занимающихся максимальная ЧСС будет равна: 220-

19 - 201 уд/мин

5 Основы методики самостоятельных занятий физическими

упражнениями

Самостоятельные занятия физическими упражнениями, спортом, туризмом

должны быть обязательной составной частью здорового "образа жизни

студентов. Они являются неотъемлемой частью научной организации труда,

восполняют дефицит двигательной активности, способствуют более эффективному

восстановлению организма после утомления, повышению физической и умственной

работоспособности.

Самостоятельные занятия могут проводиться в любых условиях, в разное

время и включать задания преподавателя или проводиться по самостоятельно

составленной программе. Эта форма занятий с каждым годом получает все

большее распространение.

Основная цель самостоятельных занятий - сохранение хорошего здоровья,

поддержание высокого уровня физической и умственной работоспособности.

5.1

Формы

и

организ

ация

самосто

ятельны

х

занятий

Конкрет

ная

направленнос

ть и

организацион

ные формы

использовани

я

самостоятель

ных занятий

зависят от

пола,

возраста,

состояния

здоровья,

уровня

физической

и

функциональн

ой

подготовленн

ости

занимающихся

. Можно

выделить

следующие

направленнос

ти:

*

гигиеническая

-

предполагает

использован

ие средств

физической

культуры

для

восстановлен

ия

работоспособ

ности и

укрепления

здоровья;

*

оздоровительн

о-

рекреативная

-

предусматрив

ает

использовани

е

средств

физической

культуры в

свободное

время после

рабочего в

целях

восстановлен

ия

организма и

профилактики

переутомлен

ия;

* лечебная -

заключается

в

использовани

и

физических

упражнений,

гигиенически

х

мероприятий

и

закаливающих

процедур в

общей

системе

лечебных

мер по

восстановлен

ию здоровья

или

определенных

функций ор

ганизма,

сниженных

или

утраченных

в

результате

заболеваний;

*

общефизическа

я -

обеспечивает

всесторонню

ю

физическую

под

готовленност

ь и

поддержание

ее в

течение

длительного

периода;

* спортивная

- имеет

цель

повышения

спортивного

мастерства,

уча

стие в

спортивных

соревнования

х и

подготовки

к ним, со

стремлением

достижения

максимальног

о

результата;

-

профессионал

ьно-

прикладная

-

предусматрив

ает

использовани

е

средств

физической

культуры в

системе

научной

организации

труда и для

подготовки

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7